quinta-feira, 22 de setembro de 2011
terça-feira, 1 de fevereiro de 2011
Modelos de planos (projetos) de ação
Abalos da natureza
Bloco de Conteúdo
Paisagem
Paisagem
Conteúdo
Paisagem e ambiente
Paisagem e ambiente
Objetivos
- Compreender os terremotos como parte da dinâmica natural da Terra.
- Estabelecer a relação entre os sismos e os danos que provocam.
Conteúdo
- Fenômeno natural: terremoto.
Anos
7º ao 9º.
Tempo estimado
Cinco aulas.
Material necessário
Globo terrestre, panela, água, mel e placas pequenas de isopor. Textos sobre terremotos, ilustração da transformação dos continentes, imagem com as placas tectônicas e esquema visual da estrutura interna do planeta (indicações em www.ne.org.br: digite na busca "abalos da natureza").
Flexibilização
Explique ao seu aluno com deficiência visual como acontecem os terremotos. A movimentação das placas de isopor deve ajudá-lo a compreender os sismos. Um atlas em Braille e um globo terrestre adaptado - revestido com plástico em alto relevo, o que torna possível identificar através do tato, paralelos e meridianos, assim como os contornos dos países, as grandes cadeias de montanhas e os oceanos - vai auxiliar o aluno cego a identificar os países onde os abalos ocorrem com maior frequência. A experiência com a panela quente pode ser feita em uma bacia, sem uso do calor para que o aluno possa tocar cada um dos elementos - mesmo que, para isso, você tenha que ajudar na movimentação das placas de isopor. Também procure valorizar as experiências orais e peça aos alunos que contem as histórias que conhecem sobre terremotos. Textos de apoio devem ser entregues em Braille à criança com deficiência e as imagens devem ser recortadas ou destacadas em relevo. O trabalho em grupos vai ajudar a criança cega nas etapas de leitura e registro. Ofereça um tempo maior para que o aluno que utiliza máquina Braille conclua os registros e recomende que ele repita a experiência no contraturno, junto do educador responsável pela sala de recursos, além de transcrever esquemas e textos apresentados previamente por você.
Desenvolvimento
1ª etapa
Converse com os estudantes sobre os terremotos ocorridos no início do ano no Haiti e no Chile. Eles acompanharam as notícias? Como explicam as ocorrências? Atribuem-nas a ações humanas ou a uma maneira de a natureza revidar atitudes dos homens? Acham que os sismos são o prenúncio de algum fato maior? Peça que todos registrem suas ideias individualmente e, depois, organize um momento de socialização.
2ª etapa
Apresente a imagem com as placas tectônicas, explicando que elas formam a crosta terrestre. Divida a classe em quartetos e disponibilize os textos recomendados. Oriente a retomada dos registros da etapa anterior para que seja elaborada uma nova versão que explique a relação entre as placas e o núcleo da Terra. Elas estão em constante movimento? Por quê? O que ocorre com isso?
3ª etapa
Apresente o esquema da estrutura interna do planeta e proponha uma experiência para simulá-la. Só você deve conduzir o experimento. Misture água e mel na panela até que o líquido fique viscoso. Leve-o ao fogo e explique que a chama será o núcleo (que irradia calor), e o líquido, o manto. Coloque as placas de isopor no líquido. Enquanto ele esquenta, questione o que vai ocorrer com o isopor e o que ele representa. É importante os estudantes anteciparem o movimento que o calor vai provocar na água e no isopor e perceberem que esse último representa as placas. Por fim, pergunte: qual a relação da experiência com o planeta? Diferentemente da panela, ele não tem bordas. O que ocorre, então, quando as placas tectônicas se movimentam?
4ª etapa
Explique a dinâmica da Terra, englobando a movimentação do magma e o trânsito das placas tectônicas. Com o auxílio da ilustração que mostra a transformação dos continentes, focalize o tempo de movimentação das placas, que data de milhões de anos. Discuta com a turma o que é possível concluir em relação à participação da humanidade nesses fenômenos. Para encerrar, retome a imagem com as placas tectônicas e mostre as áreas de choque de placas, onde ocorrem os terremotos e os maremotos.
Avaliação
Peça que os estudantes localizem o Haiti e o Chile na ilustração das placas. O que é possível concluir sobre a ocorrência desses dois eventos? E a respeito dos problemas causados pelos abalos, como mortes, fome e destruição de prédios? É importante que a turma compreenda que os sismos fazem parte da dinâmica natural da Terra, que nessas áreas é normal eles ocorrerem e que a ideia de catástrofe está atrelada à existência de vida humana nos locais.
- Compreender os terremotos como parte da dinâmica natural da Terra.
- Estabelecer a relação entre os sismos e os danos que provocam.
Conteúdo
- Fenômeno natural: terremoto.
Anos
7º ao 9º.
Tempo estimado
Cinco aulas.
Material necessário
Globo terrestre, panela, água, mel e placas pequenas de isopor. Textos sobre terremotos, ilustração da transformação dos continentes, imagem com as placas tectônicas e esquema visual da estrutura interna do planeta (indicações em www.ne.org.br: digite na busca "abalos da natureza").
Flexibilização
Explique ao seu aluno com deficiência visual como acontecem os terremotos. A movimentação das placas de isopor deve ajudá-lo a compreender os sismos. Um atlas em Braille e um globo terrestre adaptado - revestido com plástico em alto relevo, o que torna possível identificar através do tato, paralelos e meridianos, assim como os contornos dos países, as grandes cadeias de montanhas e os oceanos - vai auxiliar o aluno cego a identificar os países onde os abalos ocorrem com maior frequência. A experiência com a panela quente pode ser feita em uma bacia, sem uso do calor para que o aluno possa tocar cada um dos elementos - mesmo que, para isso, você tenha que ajudar na movimentação das placas de isopor. Também procure valorizar as experiências orais e peça aos alunos que contem as histórias que conhecem sobre terremotos. Textos de apoio devem ser entregues em Braille à criança com deficiência e as imagens devem ser recortadas ou destacadas em relevo. O trabalho em grupos vai ajudar a criança cega nas etapas de leitura e registro. Ofereça um tempo maior para que o aluno que utiliza máquina Braille conclua os registros e recomende que ele repita a experiência no contraturno, junto do educador responsável pela sala de recursos, além de transcrever esquemas e textos apresentados previamente por você.
Desenvolvimento
1ª etapa
Converse com os estudantes sobre os terremotos ocorridos no início do ano no Haiti e no Chile. Eles acompanharam as notícias? Como explicam as ocorrências? Atribuem-nas a ações humanas ou a uma maneira de a natureza revidar atitudes dos homens? Acham que os sismos são o prenúncio de algum fato maior? Peça que todos registrem suas ideias individualmente e, depois, organize um momento de socialização.
2ª etapa
Apresente a imagem com as placas tectônicas, explicando que elas formam a crosta terrestre. Divida a classe em quartetos e disponibilize os textos recomendados. Oriente a retomada dos registros da etapa anterior para que seja elaborada uma nova versão que explique a relação entre as placas e o núcleo da Terra. Elas estão em constante movimento? Por quê? O que ocorre com isso?
3ª etapa
Apresente o esquema da estrutura interna do planeta e proponha uma experiência para simulá-la. Só você deve conduzir o experimento. Misture água e mel na panela até que o líquido fique viscoso. Leve-o ao fogo e explique que a chama será o núcleo (que irradia calor), e o líquido, o manto. Coloque as placas de isopor no líquido. Enquanto ele esquenta, questione o que vai ocorrer com o isopor e o que ele representa. É importante os estudantes anteciparem o movimento que o calor vai provocar na água e no isopor e perceberem que esse último representa as placas. Por fim, pergunte: qual a relação da experiência com o planeta? Diferentemente da panela, ele não tem bordas. O que ocorre, então, quando as placas tectônicas se movimentam?
4ª etapa
Explique a dinâmica da Terra, englobando a movimentação do magma e o trânsito das placas tectônicas. Com o auxílio da ilustração que mostra a transformação dos continentes, focalize o tempo de movimentação das placas, que data de milhões de anos. Discuta com a turma o que é possível concluir em relação à participação da humanidade nesses fenômenos. Para encerrar, retome a imagem com as placas tectônicas e mostre as áreas de choque de placas, onde ocorrem os terremotos e os maremotos.
Avaliação
Peça que os estudantes localizem o Haiti e o Chile na ilustração das placas. O que é possível concluir sobre a ocorrência desses dois eventos? E a respeito dos problemas causados pelos abalos, como mortes, fome e destruição de prédios? É importante que a turma compreenda que os sismos fazem parte da dinâmica natural da Terra, que nessas áreas é normal eles ocorrerem e que a ideia de catástrofe está atrelada à existência de vida humana nos locais.
O lugar em que se vive
Bloco de Conteúdo
Geografia
Geografia
Conteúdo
Cotidiano
Cotidiano
Conteúdo relacionado
Este projeto didático está ligado à seguinte reportagem de NOVA ESCOLA
Objetivos
- Interpretar e comparar mapas, gráficos, dados sociais e textos históricos.
- Desenvolver a capacidade de observar e registrar informações sociais e ambientais.
Conteúdos específicos
- Representação e modificações na paisagem do bairro.
- O lugar e sua localização no espaço geográfico.
- Plantas e mapas de bairro: escalas e legendas.
- Gráficos, tabelas e dados espaciais.
Ano
6º e 7º anos
Tempo estimado
12 aulas
Material necessário
- livro de pesquisa;
- guia de ruas;
- mapa pictórico;
- fotografias antigas e recentes do bairro;
- cartolina branca;
- caneta hidrocor; e
- câmera fotográfica.
Desenvolvimento
1ª etapa Apresente o projeto, os materiais que serão usados e o resultado esperado. Pergunte o que a turma conhece sobre o bairro da escola. Mostre uma planta pictórica (um mapa sem legendas ou termos técnicos, mas com pontos de referência) e fotografias da região. Exponha com o retroprojetor frases de pessoas de outros povos e culturas que falem do seu lugar, o espaço em que vivem e realizam atividades cotidianas. Questione os alunos sobre sua rotina no lugar em que moram. Para apresentar o conceito de paisagem (extensão de território com elementos naturais e construídos), peça que os estudantes comparem imagens de diferentes bairros. Sugira que eles reúnam fotos antigas e atuais do bairro. Indique livros, sites e bancos de imagens.
2ª etapa Com as fotos reunidas, pergunte que elementos há nas imagens velhas e nas novas, qual a época e o lugar de cada cena e que mudanças são perceptíveis. Para desenvolver o conceito de planejamento urbano, proponha a comparação entre o mapa de um bairro com ocupação planejada e de um que foi ocupado informalmente. Acrescente dados socioambientais de atlas, livros e sites.
3ª etapa Proponha que fotografem a região. Construa com eles um pré-roteiro dos locais retratados e elabore uma pauta de entrevistas com moradores sobre sua relação com o lugar.
Produto final
Exposição fotográfica. A mostra deve contar a história do bairro, dificuldades e alegrias dos moradores e sua percepção do lugar. Peça que as turmas escrevam legendas explicativas sob as imagens coladas em papel kraft ou cartolina.
Avaliação
Registre o aprendizado de cada aluno – se usam legendas, se compreendem a planta como a visão vertical de uma área, como interpretam imagens, se adotam o repertório geográfico. Organize momentos coletivos de discussão após as aulas.
- Interpretar e comparar mapas, gráficos, dados sociais e textos históricos.
- Desenvolver a capacidade de observar e registrar informações sociais e ambientais.
Conteúdos específicos
- Representação e modificações na paisagem do bairro.
- O lugar e sua localização no espaço geográfico.
- Plantas e mapas de bairro: escalas e legendas.
- Gráficos, tabelas e dados espaciais.
Ano
6º e 7º anos
Tempo estimado
12 aulas
Material necessário
- livro de pesquisa;
- guia de ruas;
- mapa pictórico;
- fotografias antigas e recentes do bairro;
- cartolina branca;
- caneta hidrocor; e
- câmera fotográfica.
Desenvolvimento
1ª etapa Apresente o projeto, os materiais que serão usados e o resultado esperado. Pergunte o que a turma conhece sobre o bairro da escola. Mostre uma planta pictórica (um mapa sem legendas ou termos técnicos, mas com pontos de referência) e fotografias da região. Exponha com o retroprojetor frases de pessoas de outros povos e culturas que falem do seu lugar, o espaço em que vivem e realizam atividades cotidianas. Questione os alunos sobre sua rotina no lugar em que moram. Para apresentar o conceito de paisagem (extensão de território com elementos naturais e construídos), peça que os estudantes comparem imagens de diferentes bairros. Sugira que eles reúnam fotos antigas e atuais do bairro. Indique livros, sites e bancos de imagens.
2ª etapa Com as fotos reunidas, pergunte que elementos há nas imagens velhas e nas novas, qual a época e o lugar de cada cena e que mudanças são perceptíveis. Para desenvolver o conceito de planejamento urbano, proponha a comparação entre o mapa de um bairro com ocupação planejada e de um que foi ocupado informalmente. Acrescente dados socioambientais de atlas, livros e sites.
3ª etapa Proponha que fotografem a região. Construa com eles um pré-roteiro dos locais retratados e elabore uma pauta de entrevistas com moradores sobre sua relação com o lugar.
Produto final
Exposição fotográfica. A mostra deve contar a história do bairro, dificuldades e alegrias dos moradores e sua percepção do lugar. Peça que as turmas escrevam legendas explicativas sob as imagens coladas em papel kraft ou cartolina.
Avaliação
Registre o aprendizado de cada aluno – se usam legendas, se compreendem a planta como a visão vertical de uma área, como interpretam imagens, se adotam o repertório geográfico. Organize momentos coletivos de discussão após as aulas.
Fonte:
TITULO
RESGATANDO VALORES
SUBTITULO
TRADIÇÕES E CULTURA EM MOVIMENTO
PUBLICO ALVO
A COMUNIDADE
DURAÇÃO
2 MESES
APRESENTAÇÃO
Este projeto tem por finalidade promover nesta UE a construção de uma cidadania sadia, critica, comparativa e consciente em seu educando, tornando-os participativos como cidadãos no desempenho do seu papel, frente aos seus direitos e deveres, e respeitosos perante os direitos e deveres dos seus semelhantes na sociedade em que vivem.
JUSTIFICATIVA
Justifica-se este projeto pela necessidade de se resgatar os valores morais e culturais que parecem adormecidos ou esquecidos em prol de uma modernidade sem limites materialista que tira do jovem o direito de sonhar, ter esperança e acreditar em uma perspectiva de vida, onde haja uma convivência pacifica e harmoniosa, começando pela relação família, comunidade e escola.
OBJETIVOS
<!--[if !supportLists]-->· <!--[endif]-->Resgatar as tradições e culturas de nosso país dando ênfase à cultura da paz e respeito;
<!--[if !supportLists]-->· <!--[endif]-->Relacionar os modos de vida, passado e presente na sociedade brasileira e em chaperó;
<!--[if !supportLists]-->· <!--[endif]-->Agrupar fatores que influenciaram a nossa cultura e deram base as tradições tão presentes entre nós;
<!--[if !supportLists]-->· <!--[endif]-->Direcionar os valores morais como fonte geradora de paz, segurança, dignidade e evolução social.
METODOLOGIA
Este projeto abrangerá toda a comunidade escolar e em torno, com participação efetiva dos alunos e professores do primeiro e segundos segmentos divididos e organizados por disciplinas.
RECURSOS
Serão utilizadas todas as fontes de pesquisas possíveis:
- Vídeos;
- Revistas;
- DVD’s;
- Jornais
- Materiais recicláveis;
- Entrevistas;
- Palestra;
- Aulas extraclasses para pesquisa e levantamento de dados.
DESENVOLVIMENTO
2º SEGMENTO
5ªs Séries
Educação Preventiva
Fazer levantamento sobre o que se diz, se conta sobre o passado cultural de chaperó em relação a gravidez prematura, vícios, desvios de conduta familiar e mortalidade infantil.
6ªs Série
Ensino Religioso
Pesquisar e documentar a diversidade religiosa de chaperó, promovendo danças, palestras, dramatizações, etc.
7ªs Série
Língua Portuguesa
Registra as diversas formas de expressão dos alunos e moradores. Suas perspectiva em relação ao futuro. (Confecção e montagem de livros)
8ª Série
Literatura
Pesquisar as influências regionais tão marcantes neste bairro na cultura já existente. (Textos, desenhos, poesias, etc)
5ªs Série
História
Levantar dados populacionais e histórias do bairro desde a sua fundação. (Origem de chaperó, quem fundou, porque, para que, etc)
Matemática
Criar gráficos (Com todos os dados obtidos: gravidez, vício, mortalidade infantil, etc)
6ªs Série
Geografia
Situação geográfica do bairro, produção e consumo. (Localização do bairro em relação bairro em relação ao município, estado e país)
7ªs Série
Ciências
Pesquisar clima e poluição do meio ambiente (Impacto Ambiental, os riscos da pedreira, etc.)
8ª Série
Língua Portuguesa
Comparar a cultura chaperóense, modos de falar e viver com outras culturas. (Interferência do inglês aqui em chaperó)
Todas as séries
Educação Artística
Descobrir através de pesquisa as diversas expressões e formas de artes existentes no chaperó.
(Maquetes, tipos de roupas, etc.)
1º SEGMENTO
1ªs Séries
MANHÃ
Turma 101C – Profª. Patrícia
Dramatização – “O Cravo e a Rosa”
Turma 102C – Profª. Thais
quarta-feira, 8 de setembro de 2010
Hernandes Dias Lopes. Reforma e Reavivamento (parte 2/2)
O Pastor Hernandes Dias é um dos mais pastores mais conceituados do Brasil. este vídeo é maravilhoso.
Esse é o meu Deus!!!!!!!!!
- Alguma pessoa normal chegaria em frente ao mar e diria:
ABRE-TE!?
- Alguma pessoa normal olharia para cima e gritaria para o sol:
PARE!?
- Alguma pessoa normal diria para um morto há 3 dias:
LEVANTA-TE E ANDA!?
- Alguma pessoa normal bateria com o cajado numa pedra para tirar água?
- Alguma pessoa normal mandaria o mar e o vento ficarem quietos?
-Alguma pessoa normal ficaria quietinha, sentada dentro de uma
jaula com leões famintos?
- Alguma pessoa normal ficaria rodando em volta de uma cidade
durante 7 dias, cantando, até as muralhas da cidade caírem?
Hum...eu acho que não! Parece brincadeira, mas hoje eu estava pensando sobre isso, e resolvi que também vou ser "louco"!
Sabe o que é isso?
Uma coisa chamada FÉ!
Quando a gente tem FÉ, olha e vê o invisível! E nem se importa com o que os outros vão falar ou pensar. Deus é que precisa ver!
quinta-feira, 2 de setembro de 2010
O AMOR
O Amor (Coríntios 13)
1AINDA que eu falasse as línguas dos homens e dos anjos, e não tivesse amor, seria como o metal que soa ou como o sino que tine.
2 E ainda que tivesse o dom de profecia, e conhecesse todos os mistérios e toda a ciência, e ainda que tivesse toda a fé, de maneira tal que transportasse os montes, e não tivesse amor, nada seria.
3 E ainda que distribuísse toda a minha fortuna para sustento dos pobres, e ainda que entregasse o meu corpo para ser queimado, e não tivesse amor, nada disso me aproveitaria.
4 O amor é sofredor, é benigno; o amor não é invejoso; o amor não trata com leviandade, não se ensoberbece.
5 Não se porta com indecência, não busca os seus interesses, não se irrita, não suspeita mal;
6 Não folga com a injustiça, mas folga com a verdade;
7 Tudo sofre, tudo crê, tudo espera, tudo suporta.
8 O amor nunca falha; mas havendo profecias, serão aniquiladas; havendo línguas, cessarão; havendo ciência, desaparecerá;
9 Porque, em parte, conhecemos, e em parte profetizamos;
10 Mas, quando vier o que é perfeito, então o que o é em parte será aniquilado.
11 Quando eu era menino, falava como menino, sentia como menino, discorria como menino, mas, logo que cheguei a ser homem, acabei com as coisas de menino.
12 Porque agora vemos por espelho em enigma, mas então veremos face a face; agora conheço em parte, mas então conhecerei como também sou conhecido.
13 Agora, pois, permanecem a fé, a esperança e o amor, estes três, mas o maior destes é o amor.
2 E ainda que tivesse o dom de profecia, e conhecesse todos os mistérios e toda a ciência, e ainda que tivesse toda a fé, de maneira tal que transportasse os montes, e não tivesse amor, nada seria.
3 E ainda que distribuísse toda a minha fortuna para sustento dos pobres, e ainda que entregasse o meu corpo para ser queimado, e não tivesse amor, nada disso me aproveitaria.
4 O amor é sofredor, é benigno; o amor não é invejoso; o amor não trata com leviandade, não se ensoberbece.
5 Não se porta com indecência, não busca os seus interesses, não se irrita, não suspeita mal;
6 Não folga com a injustiça, mas folga com a verdade;
7 Tudo sofre, tudo crê, tudo espera, tudo suporta.
8 O amor nunca falha; mas havendo profecias, serão aniquiladas; havendo línguas, cessarão; havendo ciência, desaparecerá;
9 Porque, em parte, conhecemos, e em parte profetizamos;
10 Mas, quando vier o que é perfeito, então o que o é em parte será aniquilado.
11 Quando eu era menino, falava como menino, sentia como menino, discorria como menino, mas, logo que cheguei a ser homem, acabei com as coisas de menino.
12 Porque agora vemos por espelho em enigma, mas então veremos face a face; agora conheço em parte, mas então conhecerei como também sou conhecido.
13 Agora, pois, permanecem a fé, a esperança e o amor, estes três, mas o maior destes é o amor.
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